ABET és una entitat especialitzada en l'acreditació de programes de formació superior en els àmbits de les ciències aplicades, les enginyeries, la informàtica i la tecnologia. A tall d'exemple, per al cas dels programes d'enginyeria indica que els titulats han de posseir:

(a) Capacitat per aplicar el conan d'habilitat sobre matemàtiques, ciència i enginyeria
(b) Capacitat per dissenyar i conduir experiments, així com analitzar i interpretar dades
(c) Habilitat per dissenyar un sistema, component, o procés per satisfer coaccions econòmiques, ambientals, socials,  polítiques, ètiques, de seguretat, manufactura i sostenibilitat
(d) Habilitat per desenvolupar-se en equips multidisciplinaris
(e) Habilitat per identificar, formular i resoldre problemes d'enginyeria
(f)  Possessió de responsabilitat professional i ètica
(g) Habilitat per comunicar efectivament
(h) L'àmplia educació necessària per entendre l'impacte de solucions d'enginyeria dins d'un àmbit global, econòmic, mediambiental i social
(i)  Reconeixement de la necessitat i habilitat per desenvolupar l'aprenentatge al llarg de la vida
(j)  Coneixement de fets contemporanis
(k) Habilitat per usar tècniques, habilitats i eines de l'enginyeria moderna necessàries per a la pràctica de l'enginyeria...

Criteria for Accrediting Engineering Programs: Effective for Evaluations During the 2007-2008 Accreditation Cycle. Baltimore: ABET, Engineering Accreditation Commission, 2007. [Consulta: 27 juny 2007].
Disponible a http://www.abet.org/Linked Documents-UPDATE/Criteria and PP/E001 07-08 EAC Criteria 11-15-06.pdf

Les competències transversals o genèriques, comunes a la majoria de titulacions, però amb balanços diferents, fan referència a diversos aspectes que es poden classificar en les categories següents:

Gestió de temps i recursos: organització, planificació

Interpersonal: comunicació, treball en equip, lideratge...

Gestió de la informació

Personal: responsabilitat, valors ètics com ara el respecte al medi ambient, confidencialitat, etc.

Instrumental: informàtica, comunicació oral i escrita en diferents idiomes.

Sembla clar que les competències transversals no es poden tractar de forma segregada en el currículum: han d’impregnar de forma harmònica el disseny de les assignatures, tot i que també hi ha opinions favorables a complementar aquesta orientació integradora amb la programació, eventualment, d’alguna assignatura ad hoc.

Les competències específiques de la titulació, que estan relacionades de manera més directa amb el maneig dels conceptes, teories o habilitats desitjables en un investigador o en un professional i que, al seu torn, poden ser de caràcter més acadèmic o més aviat professionalitzador, segons el cas. Dins les competències específiques es poden diferenciar dos àmbits:

Àmbit acadèmic: que inclou tant el corpus de coneixements, conceptes i teories propis, com les habilitats cognitives necessàries per a gestionar-les (pensament analític, habilitats d’indagació, etc.), 

Àmbit professional: que inclou tant els coneixements relatius a tècniques, metodologies, procediments de treball o know how propi, com les habilitats cognitives pròpies del professional reflexiu (resolució de problemes, raonament inductiu, acció reflexiva, etc.)

Disponible a http://www.upc.edu/eees/contingut/arxius/WebEEES_AQU_GuiaDissenyGraus.pdf

Habilitat per treballar en equips interdisciplinaris
Reconeixement de la diversitat i la multiculturalitat
Coneixement del camp d’estudi
Coneixement de la professió
Capacitat d’anàlisi i síntesi
Capacitat per aplicar coneixements a la pràctica
Capacitat per generar noves idees (creativitat)
Capacitat per adaptar-se a noves situacions
Capacitat per aprendre
Capacitat per ser crítics i autocrítics
Habilitat en la presa de decisions
Habilitats en l’ús d’ordinadors
Compromís ètic
Habilitats per al tracte interpersonal
Coneixement d’una segona llengua
Habilitats per a la recerca

A continuació es detalla la tipologia general de competències acadèmiques o professionals (habilitats/destreses basades en el coneixement) segons el Projecte Tuning Educational Structures in Europe.

1. Competències genèriques o competències comunes a qualsevol curs, àrea temàtica o titulació:

1.1. Competències instrumentals: capacitat de conèixer, comprendre i aprendre els coneixements teòrics d’un camp acadèmic:

1.1.1. Habilitats cognitives (aprendre a conèixer)

1.1.1.1. Coneixements generals bàsics
1.1.1.2. Coneixements bàsics de la professió

1.1.2. Capacitats metodològiques

1.1.2.1. Capacitat d’anàlisi i de síntesi
1.1.2.2. Capacitat d’organitzar i planificar estratègies per a l’aprenentatge
1.1.2.3. Resolució de problemes
1.1.2.4. Presa de decisions

1.1.3. Destreses tecnològiques

1.1.3.1. Habilitats bàsiques en l’informàtica (maneig de l’ordinador)
1.1.3.2. Habilitats de gestió de la informació (habilitat per buscar i analitzar la informació provinent de fonts diverses)

1.1.4. Destreses lingüístiques i de comunicació

1.1.4.1. Comunicació oral i escrita de la pròpia llengua nativa
1.1.4.2. Coneixement d’una segona llengua

1.2. Competències interpersonals o capacitat de percebre als altres i de viure en un context social amb valors que faciliten la interacció social, la cooperació i la relació amb l’entorn:

1.2.1. Capacitat de crítica i d’autocrítica
1.2.2. Capacitat de direcció i de treball en equip
1.2.3. Capacitat de treballar en un equip interdisciplinar
1.2.4. Habilitats interpersonals
1.2.5. Capacitat de comunicar-se amb experts d’altres àrees.
1.2.6. Apreciació de la diversitat i de la multiculturalitat
1.2.7. Habilitat de treballar en un context internacional
1.2.8. Compromís ètic

1.3. Competències sistèmiques/integradores o capacitat de saber com actuar als sistemes com a totalitat, assolint una aplicació pràctica i operativa del coneixement a situacions concretes. Inclouen la capacitat de planificar canvis per tal que es puguin millorar els sistemes com un tot i dissenyar-ne de nous. Requereixen com a base l’adquisició prèvia de les competències instrumentals i interpersonals.

1.3.1. Capacitat per aplicar els coneixements a la pràctica
1.3.2. Habilitats de recerca
1.3.3. Capacitat d’aprendre
1.3.4. Capacitat d’adaptar-se a les noves situacions
1.3.5. Capacitat de generar noves idees (creativitat)
1.3.6. Lideratge
1.3.7. Coneixement de cultures i costums d’altres països
1.3.8. Habilitat de treballar de forma autònoma
1.3.9. Disseny i gestió de projectes
1.3.10. Iniciativa i esperit emprenedor
1.3.11. Preocupació per la qualitat
1.3.12. Motivació per assolir l’èxit

2. Competències específiques: competències més específiques vinculades a una àrea temàtica o camp d’estudi concret (habilitats/destreses i coneixements).

Com a habilitats o destreses pròpies d’un camp d’estudi es consideren els mètodes i tècniques que pertanyen a les diverses àrees de cada disciplina, segons l’àrea de coneixement (p. ex., anàlisi química, tècniques de mostreig, etc.).

U.S. Departments of Labor and Education va crear la Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills (SCANS) per a l’estudi dels tipus de competències i habilitats que els treballadors han d’assolir en el mercat de treball d’avui en dia. El resultat d’aquest estudi va ser publicat sota el títol de “What Work Requires of Schools: A SCANS Report for America 2000”.
Les competències transversals que, segons l’estudi, s’han d’assolir, són:

Gestió de recursos: temps, diners, materials i distribució, i personal.
Relacions interpersonals: treball en equip, ensenyar a d’altres, serveis a clients, exercir lideratge, negociar i treballar amb persones diverses.
Gestió d’informació: cercar i avaluar informació, organitzar i mantenir sistemes d’informació, interpretar i comunicar, usar ordinadors per al processament de la informació..
Comprensió sistèmica: comprendre interrelacions complexes, entendre sistemes, controlar i corregir l’execució, millorar o dissenyar sistemes.
Domini tecnològic: seleccionar tecnologies, aplicar tecnologies a la tasca, donar manteniment i reparar equips.

US Department of Labor. The Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills,1991. What Work Requires of Schools: A SCANS Report for America 2000. Washington, D.C.: Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills, U.S. Dept. of Labor, [1991]. p. VII [Consulta: 27 juny 2007].
Disponible a http://www.gsn.org/web/_shared/SCANS2000.pdf

Si es desitja obtenir més informació sobre classificacions de competències, us recomanem la tesi doctoral d’Anna Prades:

Prades Nebot, Anna (2006). Les competències transversals i la formació universitària [en línia]. Barcelona: Universitat de Barcelona, 2006 [Consulta: 07 juny 2007]. Tesi doctoral, UB. Departament de Mètodes d'Investigació i Diagnòstic en Educació. p. 63. [Consulta: 7 juny 2007].
Disponible a http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-0404106-114952/

Rodríguez, Sebastián; Grifoll, Josep; Prades, Anna; Pujolràs, Olga. Guia general per dur a terme les proves pilot d'adaptació de les titulacions a l'EEES [en línia]: titulacions de grau. 2ªed. Barcelona: Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya, 2005. [Consulta: 8 juny 2007].
Disponible a http://www.upc.edu/eees/contingut/arxius/WebEEES_AQU_GuiaDissenyGraus.pdf

Gestiona el temps eficientment
Estableix objectius, prioritats i estàndards
Planeja/treballa vers objectius a llarg termini
Pren responsabilitat del propi aprenentatge
Reflexiona intencionadament el seu propi aprenentatge
Escolta activament
Fa servir un rang de competències acadèmiques (anàlisis, síntesis, argumentació, etc.)
Mostra flexibilitat acadèmica
Afronta/gestiona l’estrès

Duu a terme les tasques acordades
Respecta els punts de vista i valors dels altres
Treballa de manera productiva en un context cooperatiu
S’adapta a les necessitats del grup
Defensa/justifica els punts de vista o accions
Pren iniciativa i lidera els altres
Delega
Negocia
Ofereix criticisme constructiu
Aprèn en un context col·laboratiu
Assisteix/ajuda als altres en l’aprenentatge

Identifica els punts clau
Conceptualitza qüestions
Estableix i manté prioritats
Identifica opcions estratègiques
Planteja/implementa un curs d’acció
Organitza subtasques
Utilitza i desenvolupa estratègies apropiades
Avalua l’assoliment dels objectius

Fa servir les fonts apropiades d’informació (biblioteca, persones, etc.)
Fa servir tecnologia apropiada, incloses les TIC
Gestiona grans quantitats de dades/informacions de manera eficient
Interpreta gran varietat de formes d’informació
Fa servir la informació críticament
Fa servir la informació de manera innovadora i creativa
Fa servir llenguatge apropiat en un ventall d’activitats, adaptant-lo a diferents objectius/contextos/audiències
Presenta idees/informació de manera competent (oralment, en forma escrita, visualment)

El model neix de la Quality Assurance Agency for Higher Education (QAA), en un projecte que té com a objectiu el desenvolupament d’estàndards de formació que articuli els coneixements, les habilitats i competències que s’espera que assoleixin els graduats en un determinat ensenyament o titulació al Regne Unit, (on no existeix un currículum troncal, és a dir, establert per l'estat, comú per als ensenyaments que condueixen al mateix títol). Es defuig assenyalar quins continguts són els necessaris per a desenvolupar aquestes competències: el que defineix el títol són les competències.

Els estàndards tenen les característiques següents (Randall, 1999):

Són desenvolupats per la pròpia comunitat acadèmica
No prescriuen el contingut del currículum, estan confinats a descriure els atributs
intel·lectuals que un estudiant hauria de tenir un cop acabats els estudis universitaris. Així, s’han de formular en termes amplis, permetent que les diferències en contingut i d’èmfasis estiguin legitimats.

Des d’aquest model s’assumeix que no tot el què és valuós pot ser mesurat o quantificat, per la qual cosa no s’ha d’assumir que totes les competències especificades són examinades de manera que contribueixen a l’avaluació sumativa de l’alumnat.

Els objectius d’aquest model són:

Ajudar les institucions d’educació superior a dissenyar i aprovar programes d’estudi
Ajudar els experts externs i academic reviewers a verificar i comparar estàndards
Si escau, ajudar els professional bodies en l’acreditació i revisió dels programes en relació a la competència professional
Ajudar estudiants i empresaris quan busquen informació sobre la formació en educació superior

Les categories o clústers de competències són diferents segons els estudis, però sempre hi ha una àrea del Coneixement i comprensió (knowledge and understandig, o subject knwoledge), i una altra de competències transferibles (transferable or generic skills). Per cada una de les àrees s’han de descriure tres nivell d’assoliment: Threshold, Good, Excellent.

Alguns exemples de titulació i dimensions del perfil de formació:

Politics and International Relations
Knowledge and understanding
Generic intellectual skills

Psychology 
Subject Knowledge: domains and topic areas 
Subject Skills: identify and evaluate general patterns In behaviour, generate and explore hypotheses and research questions… 
Generic skills: communicate effectively, use data effectively, use computers, handle primary source material critically, engage in effective