Definicions
El concepte de competència ha passat a ocupar un ampli espai de reflexió dins del model educatiu universitari en els darrers anys, i s’han formulat nombroses definicions d’aquest terme, segons la perspectiva que es vulgui destacar:
- El conjunt de coneixements, actituds i destreses necessàries per desenvolupar una funció.
- L’exercici eficaç de les capacitats que permeten el desenvolupament d’una ocupació, respecte als nivells requerits a la feina.
- Els coneixements, habilitats, actituds i responsabilitats que descriuen els resultats de l’aprenentatge d’un programa educatiu o el que l’estudiantat és capaç de demostrar al final del procés educatiu.
En el context d’aquest document, el terme competència s’utilitza en la seva accepció acadèmica i no com a atribució professional. Les competències son una combinació de coneixements, habilitats (intel·lectuals, manuals, socials, etc.), actituds i valors que capaciten una persona per afrontar amb garanties la resolució de problemes o la intervenció en un context acadèmic, professional o social determinat.
Les habilitats es refereixen al saber fer. Tenir una habilitat vol dir ser apte, capaç o idoni per a alguna cosa. En el context de les nostres titulacions, es refereix a potenciar un conjunt de procediments o tècniques de treball que permetin que les titulades i els titulats tinguin, en acabar els estudis, una determinada manera d’actuar o obrar reconeguda per la societat.Les actituds es refereixen al saber ser i saber estar en determinades situacions. Les actituds són predisposicions apreses culturalment per un individu, segons les quals és capaç de valorar objectes, altres individus, col·lectivitats, grups i institucions.
Els coneixements es refereixen al saber o conjunt de sabers que corresponen a la formació en una determinada titulació.
Les característiques de la formació que els estudis donen a les titulades i als titulats han de tenir valor en si mateixes i no s’han de confondre amb les atribucions professionals, tot i que estan relacionades.
La UPC vol donar un caràcter propi al perfil de les seves titulades i dels seus titulats, mitjançant l’establiment de criteris relatius a les competències genèriques que han de ser comunes a totes les titulacions que imparteix.
Prèviament a la definició de les competències, es recomana articular el projecte de títol oficial a partir de l’establiment d’objectius que reflecteixin la seva orientació general. Aquests objectius permetran a l’estudiantat conèixer l’orientació generalista, especialitzada, científica o professional que es pretén donar a la titulació, i ajudar-lo a comprendre el sentit de la proposta de competències genèriques i específiques que ha d’adquirir durant els seus estudis i que són exigibles per atorgar el títol.
A partir de les descripcions anteriors, el disseny de la formació d’una titulada i d’un titulat per competències ha de tenir en compte que:
- S’han d’integrar coneixements, habilitats i actituds.
- S’ha de tenir present que les competències indiquen el potencial per dur a terme una tasca tant en un context habitual com en contextos nous.
- Les competències s’han de desenvolupar de forma gradual des de nivells inicials fins a expert, i per tant, cal ordenar gradualment els coneixements, les habilitats i les actituds al llarg de tot el procés d’aprenentatge.
L’enfocament del disseny d’una titulació en termes de competències implica canvis notables en la institució educativa i en els seus membres:
- Es fa molt més èmfasi en les formes actives d’aprenentatge com ara la resolució de problemes, l’elaboració de projectes, la simulació de conductes, les pràctiques en entorns reals, etc.
- Demana un esforç de coordinació i de planificació global.
- Requereix un canvi important en el plantejament de l’avaluació, ja que es demana a l’estudiantat que construeixi la resposta i això requereix l’elaboració de proves d’execució o d’elaboració de productes, projectes, algorismes, protocols, informes, dictàmens, etc. S’han de buscar estratègies per avaluar per exemple, la capacitat de l’estudiantat per treballar en equip. Cal ser conscients però, que una competència es desenvolupa en una situació i un entorn determinat, i que per tant, la seva avaluació es refereix a aquestes condicions. En canvi, en un futur, les titulades i els titulats s’hauran d’enfrontar a situacions no estàndard i llavors hauran d’intervenir en situacions no previstes.
“La competència és l’habilitat adquirida per dur a terme una tasca, un deure o un rol adequadament. Té dos elements distintius: està relacionada amb el treball específic en un context particular i integra diferents tipus de coneixements, habilitats i actituds.
En un sentit més ampli, les competències són els coneixements, les habilitats i les motivacions generals i específiques que conformen els prerequisits per a l’acció eficaç en una gran varietat de contextos que afronten els titulats superiors, formulats de tal manera que siguin equivalents pel que fa al significat en tots aquests contextos. No s’han de confondre les competències amb els trets de personalitat, que són característiques més estables de l’individu. També cal distingir les competències en el context de què es parla, de les competències professionals formulades en termes de prerrogatives i capacitat legal de portar a terme certes tasques pel fet de posseir una titulació determinada i/o pel fet de ser membre d’un determinat col•legi o associació professional. (…)”
Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. Guia per al disseny d’un perfil de formació: Enginyeria Química. Barcelona, AQU, 2005. p. 15 [Consulta: 7 juny 2006].
Disponible a http://www.aqu.cat/doc/doc_40224001_1.pdf
“En el Projecte Tuning, les competències representen una combinació dinàmica d’atributs – amb respecte al coneixement i la seva aplicació, a les actituds i a les responsabilitats – que descriuen els resultats de l’aprenentatge d’un determinat programa o com els estudiants seran capaços de desenvolupar-se en finalitzar el procés educatiu. En particular, el Projecte se centra en les competències específiques de les àrees (específiques de cada camp d’estudi) i competències genèriques (comuns per a qualsevol curs)”.
/glosario_Convergencia.pdf
Glosario Tuning Educational Structures in Europe: español – inglés, inglés–español. Compilado por: Raffaella Pagani. Madrid: Proyecto Tuning, 2003. p. 13. [Consulta: 27 juny 2007].
Disponible a http://www.uv.es/~oce/web%20castellano/glosario_Convergencia
“Una competència és més que coneixement i destreses. Implica l’habilitat de satisfer sol·licituds complexes mobilitzant i recorrent a recursos psicosocials (incloses destreses i actituds) en un context particular. Per exemple, l’habilitat per comunicar-se de manera eficaç és una competència que pot requerir de l’individu el coneixement de la llengua, destreses tecnològiques pràctiques i certes actituds cap aquells amb els quals ell o ella s’està comunicant”.
Definition and selection of competences (DeSeCo): theoretical and conceptual foundations. Paris: OECD, 2002. [Consulta: 27 juny 2007].
Disponible a http://mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/libros/Competencias/Estrategia.pdf
“S'utilitza el terme competència exclusivament a la seva acceptació acadèmica, i no a l'atribució professional. Les competències són una combinació de coneixements, habilitats (intel·lectuals, manuals, socials, etc.), actituds i valors que capacitaran a un titulat per afrontar amb garanties la resolució de problemes o a la intervenció a un assumpte en un context acadèmic, professional o social determinat.”.
Proposta borrador: Directrices para la elaboración de títulos universitarios de grado y máster.
Disponible a http://www.mepsyd.es/mecd/gabipren/documentos/directrices.pdf
